反射是感官受到刺激后自动化的反应。

在这段视频中，我们会看到婴儿的头部就像是一个开关，当婴儿把他的头向下时，胳膊就会弯曲而腿伸直。婴儿把头抬起来的时候，胳膊伸直腿弯曲，臀部坐着脚踝上。这个反射帮助婴儿为爬行做准备，锻炼了腹部、颈部和上肢的力量，特别是锻炼了孩子双眼的在远近的聚焦（这个直接影响到孩子将来在学习方面无法在黑板、老师的面部以及课本之间的进行快速转换，导致学习效率低下）。随着这个反射运动被操练上万次以后（从第四个月至十个月近半年的操练），就发展出了新的运动能力开始进行交叉爬行，意味着孩子的手和脚不再受头部的控制，可以进行更独立的运动。如果这个这个时间和动作被操练得不充分，就是指STNR反射持续活跃而未整合。孩子的表现在婴儿阶段是无法学会爬行，即使学会爬行，姿势也是不流畅、不协调的。

在儿童的成长中，爬行阶段至关重要。当他们爬行时，手和膝盖所承载的重量帮助脊柱上端和下端成一条直线，为站立和走路做准备。同时，视觉、本体感和平衡学习如何协作，与重力建立新的关系，多年后当孩子读书和写字的时候，能够在同一个视觉距离内应用上爬行时的手眼协调。许多在后期有读写困难的孩子们往往是在其一岁之内没有经历过爬行的阶段。

不会爬行的孩子，他的左右脑协调性、信息互通有无就受到限制。

比如：

1、不会爬行或者爬行不充分的孩子学习工作知识储备很多，但常发挥不出应有的能力，因为这样的孩子多数情况下只用左脑或只用右脑（单侧脑）工作。

2. 手指灵活度和力量感不足，导致拿笔姿势（或者弹钢琴）不正确，他不能精准有效支配自己的手指，写字弹琴比较费劲，情绪控制能力、语言表达能力可以有更高的提升空间。这里的“提升空间”是相对而言的，是和自己比（纵向比）、同时又和同龄人（横向比）比较的，当成人不懂提升孩子手指的灵活性和力量时，只是单纯让孩子大量练字弹琴，孩子本身手指不灵活他写字的时候就会比其他孩子更加感觉到疲劳，此时大量练字弹琴孩子就会非常紧张，在薄弱环节上增添压力只会导致紧张，甚至导致孩子更加的厌恶学习根本谈不上有效。

3.有的孩子控制自己身体能力有限，稍微复杂的动作都做不到，甚至跑步时都会摔跤，那么这个孩子很容易因身体原因导致错误认知“我不行，我比不上其他人，我反应慢、我不敢尝试、我不敢挑战稍微难的东西”，这样的孩子由于很多运动跟不上同龄孩子，导致一玩游戏时就会输或完全做不到放弃，别的孩子就不愿意和他玩耍，他自己本身也会自卑或退缩、畏难，久而久之，孩子的人生就这么被落下了距离。不自信本身就是影响能力发挥、自我价值的绊脚石。

孩子表现以下几种情况时、说明STNR反射未整合：

1 当您的孩子在爬行时或坐姿时出现上图或者下图中姿势。

2. 孩子比较“好动”：表面上看孩子是好动，实际上是孩子难以保持某种固定姿势不变，因为身体的上肢和下肢彼此不协调，孩子就会特别容易累，累的时候就想活动身体放松一下，就会被人视为好动。这些特点在一些大孩子身上很明显看到，比如他坐在桌子前写字或者吃饭的时候。当孩子往下看时，他的手臂就会弯曲，很难维持一个向上的坐姿并同时写字。

3. 把手送向嘴巴也会很困难，因为头部位置的改变影响了两只胳膊的肌肉张力，妨碍了速度的控制和胳膊运动的协调性。这样的孩子尽管已经掌握使用汤匙和刀叉却仍然把饭菜吃的到处都是。

4. 他们也很难学会游泳，因为身体的上下肢不能一起合作来保持身体平衡（一些孩子需要先在水下学习游泳，因为水的重量能够帮助孩子的上下部分保持一致）。

5. 在年龄稍大之后经常会显示出懒惰或者“偷懒”。这是因为，他们的肌肉张力缺乏合适的分配，而同时重力的作用保持了一个正好相反的力量，使得他们为维持一个向上的姿态而挣扎，即便是坐着或站着也会感到不舒服。好像他们做所有的事情都需要额外的努力，而老师和家长也经常抱怨“他们坐不住！

6. 当需要接近或者远离时手眼协调困难，例如接球或者吃东西；

7、对快速接近的物体进行速度和时间的判断；

8、重复做一件事很难，因为孩子无法长期保持固定一个身体姿势。

9、眼睛对物体直线跟踪能力受限，例如阅读时左右直线扫视文字，有的孩子经常看错行。

10、在写字时趴在桌上，或用手撑头部，上身直立必须作在腿上、或把腿缠绕在椅子腿上，坐在地板上身体呈W姿势。这样的孩子无法对近处或远处物体保持注意力，注意力不集中。可能会出现双眼视觉问题、手眼协调能力差，会在阅读、书写等出现问题。

11、反射未整合使网状激活系统到前额皮质的刺激不足导致注意力问题。习惯趴桌子导致呼吸不畅。

前英语教授奥德尔和库克在印第安纳波利斯大学专门创建了班德研究所以便对那些孩子进行观察。20世纪70年代，职业治疗师玛瑞安姆班德发表的博士论文中，对一组仍然留有对称性紧张性颈反射的无法学习的孩子和一组没有学习障碍的孩子做了比较，其中，发现有这些反射的孩子占学习障碍组的75%，但是在其他组中却不明显。在2000年，进行了一项着眼于非正常反射群族的研究，这个小组由54个孩子组成，他们被诊断有诵读困难，结果是对称性紧张性颈反射在这个族中占有73%的比例。米里亚姆 .本德创建了一系列的身体动作练习，其中就有通过爬行来对抗相反的力量。她发现，这些练习有助于对对称性紧张性颈反射的抑制。当该反射受到控制的时候，许多孩子的学习困难便开始逐渐消失。

奥德尔和库克发现，当对称性紧张性颈反射受到抑制后不仅改进了学习障碍，注意力缺陷障碍和多动障碍的特征和症状也大大减少了。

孩子特点：对身体的意识比较朦胧，避免过度刺激让孩子缺乏安全感。

课程目标：

身 体：培养跑、跳、身体协调等基本能力，建立对身体的意识，培养空间感、方向感、内在的平衡感、运动感，有效提高注意力。

心 灵：发展孩子的韵律和节奏，内化运动组织，带来内在流动性的思考（饱满心灵）。

意 识：对他人的观察、同理、接纳、沟通、唤醒孩子的合作社会交往能力，参与集体规则意识，唤醒善、美、真。

1. 在地板运动中整合原始反射，提高注意力，激发想象力。

2. 在圆圈活动中发展孩童的感官，跟随模仿、培养集体意识、接纳分享的能力。

3. 在游戏中培养跑、跳、身体协调等基本能力，滋养发展孩子的想象力、规则意识、参与意识，在活动中发展对他人的接纳和理解的意识、享受游戏的乐趣。

4. 在线画板块中用身体感受基本形状、自然进入几何领域。用手控制住线条地粗细宽窄的变化，感受从三维空间到二维平面的定位，发展创造力。

5. 烹饪板块激发孩子的合作意识，促进手眼协调，自己动手创造生活。

课程可以支持孩童：

1. 情绪稳定；

2. 注意力集中；

3. 优化孩子感官的配合，提高孩子接受信息的效率、减少能量消耗；

4. 提高孩子思维地清晰度；

5. 提高孩子的表达效率；

6. 改善书写，发展精细运动、手眼协调；

7. 自然进入几何领域，创造出各种基本形状的变化；

8. 培养空间感、方向感、内在的平衡感。；

9. 培养观察的能力和对比的能力；

10. 唤醒孩童心中对善美真的意识。