很多家长大概都会心存这个疑惑：要不要告诉孩子的老师，孩子存在注意缺陷或/和多动冲动方面的问题，或者孩子被医生诊断为多动症了？

我相信即便家长还没从医生这里获得明确答案，或者还没读完这篇文章时，自己心里或多或少会有一些相关的想法。我们把这些想法大概总结一下，分为正方（告诉老师）和反方（不告诉老师）。反方拒绝告诉老师的理由主要是，担心老师会在对待孩子时存在偏见，戴有有色眼镜；不想在孩子成长的过程中烙下ADHD（多动症）的印迹；内心依然不太能够接受孩子ADHD的诊断。

正方支持告诉老师的理由主要是，老师得知孩子的欠专注和好动的问题不是故意捣乱，是他确实存在一定的困难，也许对孩子会更宽容些，或者给予更多的帮助；能更多地理解孩子而不是一直责备孩子。

但以上都是我们自己的推测想法，事实是怎样的呢？这篇文章把一些有关老师和ADHD的研究结果汇总一下，等我们看完事实的情况后，再回过头来看看这个问题：是否应该告诉老师孩子有ADHD？

为什么老师这么重要？答案显而易见。学龄期儿童每天接触的大人中，除了家长之外，剩下时间最多的就是老师。老师虽然不像医生一样具备对ADHD的专业知识，但是调查发现，几乎所有的老师在其职业生涯都教过ADHD学生，而有半数以上的老师，接触过至少20例ADHD学生。

因此，老师与ADHD孩子打交道的经验，虽然远不及专业医生丰富，但相对家长而言，还是丰富一些。而且老师观察孩子是将孩子放在一群同龄儿童中相互比较观察，这样得到的评价也可能相对家长而言，更客观一些。

作为一个ADHD学生，注意力很难集中的问题直接给其学业成功制造了重重阻碍，而好动、话多插嘴的表现会直接影响课堂纪律和打扰其他学生上课，冲动和缺乏耐心的行为很容易导致孩子在和同伴相处时的矛盾冲突，如果孩子同时还合并了对立违抗（不听指令，恶作剧等表现），情绪问题的话，那么会给老师的教室管理带来重重挑战。

那么，究竟老师明确获知了孩子被诊断为ADHD后，会给其对孩子的判断、自己和孩子之间的互动、对于孩子帮助的意愿，带来什么样的影响呢？

坏结果

结果发现，如果老师明确得知某个学生确诊为ADHD的话，那么确实在看待这个学生的行为时，可能会带有渲染加重的色彩。老师们会觉得他们的行为问题更严重，对教室纪律破坏更明显，和同学之间相处冲突更多。

坏结果

除此之外，还有些坏消息，老师在和明确诊断ADHD的学生相处过程中，唤起的负性情绪更多，也就是说他们会更容易觉得心烦苦恼，随之感到压力倍增，且对于该如何管理他们感到不知所措，缺乏信心。

好结果

但与此同时，获知学生被诊断为ADHD后，老师更愿意为其提供额外的学习支持，更愿意在教室里为其实施一些特别的管理策略帮助孩子更好地适应课堂，以及更愿意配合家长采取的干预治疗，包括药物治疗。

似乎看到这样的结果，大家会略有些心灰意冷。虽然如实告知老师孩子存在ADHD问题存在一些正性的方面，例如老师能意识到问题的严重性，从而更愿意陪伴孩子和家长一起，寻求更多的解决问题的方法，尝试给予孩子更多的帮助和支持。

但与此同时，老师获知学生ADHD诊断所带来的先入为主的负性影响也是切实存在的。老师如果与孩子相处时负性情绪多且管理信心不足，很容易引起对孩子的绝望和放弃，从而限制对于孩子的付出和努力，继而与孩子的学业成功休戚相关。

看到这里，再权衡利弊，是否很多家长选择隐瞒ADHD的诊断呢？表面上看，似乎告诉老师孩子被诊断为ADHD确实存在诸多不利影响，但是不是不告诉就等于不存在呢？孩子的表现就在那里，不会因为你不说，他就不表现为注意缺陷或者多动冲动。孩子的困难也就摆在那里，听课、完成作业、与伙伴相处、与老师相处等等，即便家长隐瞒不说，老师也会根据自己的观察有所判断。所以，与其想办法隐瞒诊断，不如想办法消除老师对于ADHD的负性偏见。

所幸是这样的办法是存在的。同样，研究调查显示，老师接触的ADHD学生越多，对于ADHD的偏见会略少一些。这就是为什么越有经验的老师，越能够理解和体贴ADHD孩子和家长。

这也是为什么，关于“是否应该告诉老师孩子有ADHD”这个问题，没有统一确定的答案，而是要根据具体情况来看。

如果老师对于ADHD认识比较靠谱，比较接纳，不带太多负性偏见，那么告诉老师孩子的诊断，会让老师能更好地理解宽容孩子，并提供更多的帮助；反之如果老师对于ADHD认识欠妥，带有较多负性偏见，那么可能暂时隐瞒诊断是更好的决定。

然而老师的经验我们是不能掌控的，除此之外还有另外一个方法，可以更为广泛更加有力地消除老师对ADHD儿童的负性偏见，等等，还没结束，甚至能增加老师管理孩子的信心，减少与孩子互动时的压力和负性情绪。这个方法，就是专门针对ADHD科普知识及管理技巧的培训。

研究发现，对老师进行ADHD疾病知识的科学讲解，有利于消除他们对于ADHD学生的负性偏见，不至于将问题看得更严重。但这还远远不够，同时要对老师进行教室里管理ADHD学生技巧的培训，并且加入帮助老师缓解压力和减轻负性情绪的方法，接受这样全面的ADHD专业培训后的老师，对帮助ADHD学生大有裨益，因为可以消除负性偏见，同时增加正性帮助的意愿。

谈到这里问题又来了，那就是针对老师这样的专业培训哪里有？即使有的话，怎么让老师为了班级里的2-3个ADHD学生专门去接受培训呢？确实很困难，但不是没有解决办法。主页医这里根据既往ADHD家长及老师合作的情况总结以下几种方法，按难易程度排序，家长可自行选择。

最难但最佳学校开展全体老师的ADHD专业培训课，请专业医生授课。

这个方法很难，有个ADHD孩子的老师非常好，她自己在理解到老师需要掌握专门管理ADHD学生技巧的重要性之后，向学校领导汇报及提议，从而促进了学校开展这样的培训课。如果家长尝试向老师、进而向学校提议开展培训课的话，记得培训课必须包括三大主要内容：ADHD的疾病科普知识，以及教室管理ADHD学生的技巧，还有老师面对ADHD学生时调整自己的情绪的方法。

可行且很好家长请老师一起参加医院组织的ADHD培训课。

这个方法可行度是不错的，只是需要老师额外付出自己的时间。拿新华医院心理科为例，每月一次的ADHD家长课堂就是很不错的选择，美中不足是里面对于教室管理技巧涉及不足。

简单且易行家长为老师提供一些ADHD相关的信息材料。

例如，如果想让老师正确科学了解ADHD的话，可以将Brown著，王玉凤主译的《注意缺陷障碍》这本书送给老师。关于教室管理技巧，主页医尚未发现系统的书籍介绍，接下来争取在Focalm发布些相关的文章，家长可以酌情转发给老师。